domingo, 21 de julio de 2024

Oda a la guitarra

De abuela egipcia
viajaste por el tiempo
acompañando al Hombre
en solitario o en conjunto. 
Llegaste a España gracias al romano, 
y de ahí, como mujer española,
cruzaste mares y te mezclaste
con el hombre americano. 
Cuerpo sensual y femenino,
yo me abrazo a ti 
y no te suelto
en días tristes, de tu corazón
escucho el lamento,
pero también tu alegría
en los días de festejo. 
Juntos vamos por la vida,
y solidarios nos acompañamos,
amenizamos bohemias con amigos,
o platicamos solos, enamorados.
Cruje tu cuerpo natural
entre mis manos
pues surgiste de los bellos bosques
cultivada en Roma por los faunos,
en Hispania por Silvanus 
y en México por Tláloc.
Del corazón de los árboles naciste,
enredándote con tripas de carnero,
más natural creación no he encontrado
que logre conmover
hasta al hombre más bragado. 

Victor M. Quintanar G.
Sábado 20/07/2024.
Taller de poesía,
Ciudad Vive Oriente. 
SJR, Qro. 




sábado, 22 de junio de 2024

El alacrán

Hoy recordé a El Alacrán. Era un hombre rudo y fuerte, alto y grande, al que le encantaba comer frijoles de olla con nopales guisados, salsa de molcajete y tortillas de comal. Ese era su alimento cotidiano en un lugar de la Sierra Gorda Queretana, allá por el municipio de San Joaquín, en medio de un bosque de pinos y encinos. Como era la costumbre, sus alimentos los acompañaba con un gran jarro de pulque. Le encantaba su sabor. No podía ir a leñar pinos si no salía bien comido y bien hidratado con pulque. De hecho, de ahí venía su apodo "El alacrán", pues al terminar de beber su jarro de pulque, el asiento que quedaba lo acostumbraba azotar fuertemente sobre el piso y a él era al único que le salía la silueta perfecta de un alacrán, al que por tradición se le llama el famoso "alacranazo". 
Un día, se le pasaron los jarros de pulque y un poco más que a medios chiles salió de su cabaña en busca de un buen pino porque como él raspaba su pulque dos veces al día y vivía solo, se le acumulaba demasiado en un viejo barril de madera y ya necesitaba otro para almacenar más agua de las verdes matas, y vender el excedente para ganarse unos pesos pues la crisis económica lo tenía al límite de la sobrevivencia. 
Entonces se puso sus botas, tomó su afilado güingaro y salió con rumbo al bosque para escoger un buen pino para leñarlo y obtener la madera para construir su barril pulquero. 
Pero como seguía borracho, como pudo le dió unos golpes al árbol que escogió, pero no podía mantener el equilibrio. De pronto, en su esfuerzo, golpeó mal el árbol, el güingaro le vibró tanto en la mano que le hizo temblar desde el brazo hasta los pies, sacándolo de balance y haciéndolo trastavillar por una vereda a la orilla del barranco, atorándose su bota en una gran raíz que salí al lado del árbol escogido, haciendo que de esta manera encontrara la muerte El Alacrán, quedando perdido en algún lugar del fondo de un hondo precipicio en algún lugar de la hermosa Sierra Gorda Queretana. 

Victor Quintanar
18unio2022
Taller de escritura creativa en CVO SJR QRO

viernes, 21 de junio de 2024

Perro amor

Me duele cuando asté me pega
Siento que no me quere
Me da miedo si me grita
O con la mano me agrede.

¡Yo que tanta fiesta li hago
Cuando llega de la calle!
Y asté indiferente y agresivo
Simplemente me grita que me calle.

También cuando brinco ni le importa
Y me hace la seña que me baje
Me empuja fuerte con su larga pata
Y me hace la seña que me calme.

Pero no m'importa que no me quera
Yo le quero y muncho, manque le ladre,
Mi ladrido es di amor, pa' que me quera
Y seguiré insistiendo hasta que mi'ame.

Victor Quintanar
Sábado 28octubre2024
Taller de poesía CVO SJR QRO




Rosa

Eres una rosa perfumada
Erguida feliz entre las hierbas
Rodeada siempre por otras rosas...
Juntas te mantienen animada.

Por tu aroma eres afamada
De volver a las mujeres locas
Con tus pétalos sus labios tocas
Y una que otra queda enamorada.

Porntubaroma.eres afamada
De volver a las mujeres locas
Con tus pétalos sus labios rosas
Y una que otra queda enamorada.

En semanas quedas acabada
Se terminan esperanzas tontas
En espinas lastimosas montas
Y dejas a mi alma lastimada.

Victor Quintanar 
Sábado 02septiembre2024.
Taller de poesía CVO SJR QRO. 


Efímero

Se nos ha ido el perfume 
De las flores que nacieron, 
Sus aromas ya se fueron
Ya colores no contienen.

Se josnhan ido las luces,
De esos ojos que me vieron
Que en mi corazón latieron
Y ahora solo me confunden.

Se nos han ido los días,
Y en las noches que siguieron,
Nis canciones de escribieron
Con recuerdos que consumen.

Y se nos irán las vidas
Que caminos separaron
Los recuerdos me dejaron
Y las nieblas los difumen. 

Victor Quintanar.
Taller de poesía CVO SJR QRO
02septiembre2023.


Destino

Recuerdo que cuando iba en sexto semestre de prepa me tuvieron que extirpar un tumor alojado en mi pómulo izquierdo. Por esta razón falté a la escuela dos meses ya que me puse mal por una recaída durante los cuidados que debí llevar y no lo hice bien. 
Recuerdo que adelgacé mucho y me visitaron mis amigos cuando me sentí mejor para recibir visitas, y al contarles lo que me sucedió comencé a temblar descontroladamente sin saber por qué. Pero esa visita tuvo mucho significado para mí. 
Recuerdo que me sentí muy feliz porque entre mis amigos iba mi mejor amiga de la prepa. Todavía siento un gran aprecio por ella. Después de verlos me motive y me cuidé mucho porque quería regresar pronto al colegio. 
Esa experiencia de la cirugía y la vivencia de sentirme cerca de la muerte (así sentía yo ese momento) me hizo ver la vida diferente porque yo era muy estudioso y por eso casi no disfrutaba de la vida. Sentía que no había vivido nada y que me iba a morir así, sin haber experimentado más cosas. 
Además me sentí débil y con miedos por lo que cambió mucho mi personalidad y comencé a ser otro, como decía  el poeta Rimbaud: "Yo es otro". Me dediqué a ir a bailes, tener novias, vivir de noche, beber alcohol y...soñar. Mi sueño era viajar. Mi sueño era vivir. Lo comencé a hacer realidad. En mis planes no estaba casarme, rompí varios corazones por eso, y también sufrí mal de amores, pero finalmente viví lo que quise vivir, bueno y malo, pero me sentí libre para disfrutar del mundo. 
Victor Quintanar.
Miércoles 09marzo2022.
Práctica en el Taller de escritura creativa.
Ciudad Vive Oriente, San Juan del Río, Qro.

Simplemente el mejor.

Esta es la historia 
De un joven soñador
Que quiso un mundo ideal
Y sólo lo imaginó.
Soñaba, sólo sonaba,
Y en sus sueños imaginaba
Que el mundo se iba a acabar
Si la gente no cambiaba...
Y simplemente soñó.

En sus sueños el pudo ver
Que la tortilla bajaba a un centavo,
Que el policía ya no mordía 
Y que la gente se preparaba,
Que el pobre ya no se conformaba 
Y que el Estado los apoyaba,
 Que la industria ya no contaminaba 
Y que el petróleo ya no se extraía 
Para ayudar a la ecología,
Fíjense qué utopía. 

Hasta que un día el despertó,
Y se preparó para ser diferente,
Pues con el saber en sus manos podría
Concientizar a toda esa gente,
Pero no lo consiguió...

Hoy me llegó una invitación 
Más es para una velación 
Mi buen amigo el soñador murió.
Le dispararon a la cabeza 
Y hoy está muerto
Sólo por ser el mejor,
Simplemente el mejor.

Habría que pensar de que la ha servido
Luchar por personas que no tienen sentido,
Yo creo que sí 
Ahora es inmortal,
Sus hechos demuestran su ferra moral:
Él fue un ser humano queriendo ayudar 
A darle sentido a esta sociedad,
Por eso lo admiro, porque fue un valiente,
Si fue soñador o si fue diferente,
No fue como todos, el fue simplemente,
Simplemente el mejor. 

Víctor Quintanar
Editado el sábado 15/junio/2024.
En el taller de poesía de CVO SJR QRO. 






miércoles, 19 de junio de 2024

El eterno retorno


De más joven (porque sigo estando joven😅), soñaba con viajar mucho. Aunque el negocio de mi papá era divertido porque se trataba a mucha gente y nunca faltaba con quién platicar, tenía una desventaja: el encierro. Me cuenta mi papá que el dicho de mi abuelo Porfirio era: "Nunca sabes cuándo va a llegar el cliente"...y tenía razón. Se abría de domingo a domingo, como dice la canción, de 9 am a 9 pm, horario corrido. Y eso me hacía soñar más con viajar mucho. En algún momento, pedí al destino ese deseo, y me lo concedió. Recuerdo que desde niño, para mí, salir en camiones era toda una aventura. Era la oportunidad soñada de pasear, aunque fuera en taxivanes. Luego, con el tiempo, logré viajar más lejitos, cuando hacíamos los viajes familiares a la playa, que no eran seguido, por lo que se volvían oportunidades de oro. Ya en la Universidad, saboreé la libertad que le da a uno una cierta autonomía ganada por la mayoría de edad. Para mí, fue una época para hacer lo que no había podido hacer siendo menor de edad y sujeto a las condiciones familiares. Una vez que comencé a experimentar trabajos diferentes al negocio de mi papá, logré una cierta independencia dedicándome a mis aficiones que se volvieron mi trabajo profesional. Actualmente, viajo todos los días en autobuses, camino, me translado "de a mochilazo", conozco personas nuevas, cumplo con mi deber, y principalmente, gracias a la ventura: viajo. He aprendido lo que los estoicos llamaban el "amor fati" y el filósofo Nietzche lo categorizó como "el eterno retorno".
Víctor Quintanar.

Introspección

Que no termine tu día sin escribir un poema:

Introspección

Se fueron diez,
veinte, treinta,
son cuarenta,
casi sin cuenta.

Pasa el tiempo
cambio ideas,
intereses, 
no mi esencia.

Regresiones
me devuelven 
al inicio
adolescente.

Tiempo y bailes
canto, estudio,
reflexiones
en silencio.

Ataduras
al pasado,
aficiones
de ese yo.

Un yo oculto
para un mí...
¡Cuanto tiempo
me perdí! 

Soy distinto,
a mi mismo
a mi mente... 
¡suficiente!

Caminante
escondido,
no me encuentro en
el camino.
 
¿Divertido?
¿Aburrido?
¿hedonista
o estoico?

acertijo
sin solución:
siempre joven
de corazón.

Víctor Manuel Quintanar Guerrero.
13 de noviembre de 2019.
Editado el 15/06/2020 (Tiempo de pandemia: tres meses de confinamiento).
Re-editado el 25/09/2020. (Seis meses de emergencia sanitaria).

domingo, 9 de junio de 2024

Lo que sí tuve

Nací en una familia donde 

no tenía caballos pa' montar,

Ni tierras pa' sembrar,

Ni árboles pa' construir.

Solamente tenía

un negocio que cuidar

Una escuela a dónde ir

Y libros para leer.

Tampoco tenía

un auto propio pa' viajar,

Ni un bote pa' navegar

Ni dinero pa' noviar,

Pero sí tuve 

mi bici pa' pedalear 

Amigos con quien jugar 

mi guitarra pa' cantar...

Muchas cosas yo no tuve 

Pero muchas otras sí

Que me ayudaron a ser 

El que soy y el que fui.

Víctor Manuel Quintanar Guerrero.










































El aguacate

Tallo áspero y blanquizco
Que a los niños refugiadas
Ahí sigues tan cenizo
Como cuando conmigo jugabas

Protegías con tus alargadas ramas
A las hierbas de olor de mi abuelita
Al igual que a sus flores preferidas
Como una larga sombrilla de telita.

Siempre me dió una gran curiosidad 
El ver los granos que de tus hojas salían
Me gustaba arrancarlos y jugar
A aventarlos a quienes a mí venían.

Ya no te veo seguido como antes
He dejado de visitar la huerta 
Sólo imagino qué de tu destino fue:
Luchar para no ser un alma muerta.

Victor Quintanar. 
23/03/2024


sábado, 13 de abril de 2024

El mezquite

Me cuenta mi esposa que en su casa paterna, en Visthá San Juan del Río, había muchos mezquites. En sus palabras me dice: "Recuerdo que en el patio principal de la casa de mi papá había un mezquite donde nos salíamos a sentar en días calurosos porque era muy fresco. Mi mamá le hacía un rodete y sobre el rodete le ponía macetas. Era muy frondoso, como 6 metros de circunferencia. Ahí, de las ramas o brazos más gruesos colgábamos cuerdas para hacer columpios. En un tiempo a mi mamá se le ocurrió poner botes grandes donde hicieron nido las palomas y llegó a criar muchas, pero generaron gorupos, por lo que les tiró sus nidos para que se fueran. 
Mi mamá usaba los mezquites para amarrar las reses o toros porque les daba una buena sombra. Había tres mezquites juntos y de la base del tronco los amarraban. Recuerdo que una ocasión cayó un rayo que mató a una vaca y a su cría, una ternera.  Por lo que no nos acercabamos a ellos cuando estaba lloviendo. 
En esta época de primavera, se ponen muy verdes y dan bastantes frutos que caían solos al piso, por lo que se le echaban al ganado porque se los comían como alimento. Pero en otoño o invierno los mezquites se comienzan a quedar pelones y hacen mucha basura. 
En esos árboles también se dan mucho los insectos que se llaman chamueses, y mi mamá bajaba los más tiernos y los asaba vivos para comer en tacos. En el monte había terrenos de uso común y estaban lleno de mezquites, se daban muchos arbustos de mezquites y se les podaban las ramas para circular los terrenos de sus sus casas y milpas, con los ramaños, ya que tenían espinas y servían para proteger las propiedades como si fueran rejas o bardas. También se usaban para proteger a los árboles que empezaban a crecer para que no se los comieran las manadas de animales que pasaban cerca de ellos. 
Los niños jugábamos y nos subíamos al mezquite, hacíamos casas de árbol, y a los gatos les gustaba mucho subirse en ellos. 
Cuando se podaba un árbol que ya tenía brazos muy largos, se dejaban secar para usarlos como leños para lumbre o fogón, pues su leña es dura y servía muy bien principalmente para echar las tortillas. 
Ya para descansar, mi mamá se iba a sentar abajo del mezquite para tejer con gancho o leer sus libros de la iglesia llamado alabancero, que le servía para cantar".
Al igual que estos recuerdos, aunque yo no viví nunca cerca de un mezquite, mis parientes de Huimilpan tenían un corral de piedras donde en medio había un gran mezquite que les daba sombra a las reses. 
Hace días tuve una reunión de compañeros de la universidad y nos sentamos bajo la sombra de un gran mezquite que está en la foto al inicio de este escrito. Su dueño me comentó que bajo la sombra de un mezquite se está 5° más abajo de la temperatura normal, por eso es tan refrescante estar bajo su sombra en tiempos de calor. 
Son ideales para los días de campo o para reunirse debajo de ellos a tomarse unas cervezas y charlar con los amigos. 


lunes, 8 de abril de 2024

NORMATIVIDAD PARA TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN (De los Permisos y Licencias).

 

ACUERDO 96

CAPITULO IV. Directores:

ARTICULO 16.-Corresponde al director de la escuela:

III.-Acatar, difundir y hacer cumplir en el plantel las disposiciones e instrucciones de la Secretaría de Educación Pública, emitidas a través de las autoridades competentes;

IX.-Dictar las medidas necesarias para que la labor del personal docente se desarrolle ininterrumpidamente, de conformidad con el calendario escolar y los planes de trabajo autorizados;

XIV.-Dictar las medidas necesarias para garantizar la atención de los grupos que eventualmente queden sin maestro;

CAPITULO V. Personal docente: 

ARTICULO 18.-Corresponde al personal docente:

IV.-Desempeñar con eficiencia las labores para las que fuera designado temporal o definitivamente y cumplir las comisiones especiales que le asigne la dirección del plantel;

V.-Participar en las reuniones del Consejo Técnico consultivo;

VII.-Organizar las actividades educativas diarias, disponiendo de los recursos materiales, en forma adecuada, con objeto de lograr mayor eficiencia en la labor docente y mejor calidad en la enseñanza;

IX.-Elaborar y entregar al director la documentación de control escolar en los plazos estipulados para tal efecto;

XVII.-Asistir puntualmente a la escuela, de acuerdo con los horarios vigentes, absteniéndose de abandonar sus labores durante el tiempo señalado;

XIX.-Abstenerse de dar clases particulares mediante remuneración, dentro del plantel en el que preste sus servicios, tanto en período escolar ordinario como de vacaciones, 

CAPITULO IX. Disciplina.

ARTICULO 37.-Con objeto de establecer un orden disciplinario dentro del plantel, el director adoptará las siguientes medidas:

I.-Evitar en lo posible cambios de maestros durante el ejercicio lectivo;

III.-Vigilar la regular y puntual asistencia del personal a sus labores, comunicar por escrito sus inasistencias justificadas o no a las autoridades competentes, así como elaborar las actas administrativas en los términos de las disposiciones legales aplicables;

V.-Mantener en constante actividad y bajo vigilancia a los grupos escolares;

ARTICULO 39.-En el caso de infracciones cometidas por el personal que labora en el plantel, el director del mismo o el supervisor de zona dará aviso al superior jerárquico, a fin de que imponga las sanciones correspondientes de conformidad con las disposiciones jurídicas aplicables. Lo anterior no obsta para el ejercicio de las acciones que correspondan conforme a otras disposiciones jurídicas aplicables. 

CAPITULO XII. Supervisión. 

ARTICULO 51.-Las autoridades de cada plantel prestarán la colaboración y apoyo necesarios para que se lleven a cabo las funciones de supervisión.

REGLAMENTO DE LAS CONDICIONES GENERALES DE TRABAJO DEL PERSONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

Capítulo IV. De los derechos y obligaciones de los trabajadores.

Artículo 24. – Son derechos de los trabajadores:

III. Obtener, en su caso, los permisos y licencias que establece este ordenamiento;

Artículo 25.- Son obligaciones de los trabajadores:

II. Asistir con puntualidad al desempeño de sus labores y cumplir con las disposiciones que se dicten para comprobarla;

III. En caso de enfermedad, dar el aviso correspondiente a la dependencia de su adscripción y al servicio médico, dentro de la hora siguiente a la reglamentaria de entrada a sus labores, precisando el lugar en que deba practicarse el examen médico;

V. Desempeñar las funciones propias de su cargo con la intensidad y calidad que éste requiera;

VI. Obedecer las órdenes e instrucciones que reciban de sus superiores en asuntos propios del servicio. Una vez cumplidas expresaran las objeciones que ameriten;

Capítulo VI. Asistencia al trabajo.

Artículo 36.- Los horarios establecerán el tiempo laborable, concediendo una tolerancia de 10 minutos para llegar al trabajo.

Artículo 37.- Se faculta a los jefes de las dependencias para disculpar dos retrasos en una quincena a un mismo empleado, quedando, no obstante, obligados a dar el aviso correspondiente al Departamento de Personal, en los días 15 y último de cada mes, según el caso, o mensualmente si se tratase de oficinas foráneas.

Capítulo XIII. De los riesgos profesionales.

Artículo 62.- Los trabajadores que sufran accidentes o enfermedades profesionales están obligados a dar aviso a sus superiores inmediatos, dentro de las 72 horas siguientes al accidente o a partir del momento en que tengan conocimiento de su enfermedad por dictamen médico rendido en los términos de este reglamento.

Capítulo XIV. De las infracciones y recompensas.

Artículo 80.- La falta de puntualidad en la asistencia a las labores a que se refiere la fracción II del artículo 25, estará sujeta a las siguientes normas:

a). - Todo empleado que se presente a sus labores después de transcurridos los 10 minutos de tolerancia que concede este reglamento, pero sin que el retardo exceda de 20 min., dará origen a la aplicación de una nota mala por cada 2 retardos en un mes.

b). - El empleado que se presente a sus labores después de que hayan transcurrido los primeros 20 min. siguientes a los 10 de tolerancia, pero sin exceder de 30, dará lugar a una nota mala por cada retardo.

c). - Transcurridos los 30 minutos de que habla el inciso anterior, después de la hora fijada para el inicio de las labores, no se permitirá a ningún empleado registrar su asistencia, por considerarse el caso como falta injustificada y el trabajador no tendrá derecho a percibir el salario correspondiente.

d). - El empleado que acumule 5 notas malas por los retardos en que incurra, computados en los términos de los incisos anteriores, dará lugar a un día de suspensión de sus labores y sueldo.

e). - El empleado que haya acumulado 7 suspensiones en el término de un año motivadas por impuntualidad en la asistencia, dará lugar a que se solicite del Tribunal de Arbitraje la terminación de los efectos de su nombramiento, de acuerdo con el artículo 44, fracción V, inciso i) del Estatuto.

f) La falta del trabajador a sus labores, que no se justifique por medio de licencia legalmente concedida, lo priva del derecho de reclamar el salario correspondiente a la jornada o jornadas de trabajo no desempeñado.

 

domingo, 7 de abril de 2024

El desencanto y la búsqueda de sentido.

 


Martes 22 de octubre de 2019.

13. El desencanto es el tema que me ocupa en estos días. Desencantado de la vida me acerco más a las ideas existencialistas al estar de acuerdo con ellas: La vida carece de sentido y por ello el hombre lo busca crear. El Hombre Creador le da el significado a su existencia. Genera una dirección hacia donde ir para darle sabor a la vida. Y esa acción podría dejarle un gran sabor de boca dependiendo el camino que decida seguir o cambiar. Habemos algunos que decidimos seguir el camino de la vida, de la alegría, del disfrute, del conocimiento, del esfuerzo, del entrenamiento constante de cuerpo, mente y alma, del crear una vida integral. No encontramos otra salvación. No es el dinero lo más valioso para nosotros, sino aquello que se vive mientras se obtiene. No es el cuerpo lo que más nos importa sino los momentos que se viven en lo que se le usa. No es el conocimiento el fin último sino la experiencia que se obtiene en el acto de conocer. No es el espíritu lo primordial sino lo que se vive mientras se le alimenta.

La vida es vivir. Vivir con pasión. Crear un camino. Construir un destino. Ya algunos pensadores han dicho lo mismo con otras palabras, con diferentes estilos literarios. Nada nuevo hay bajo el sol, lo que se necesita es voluntad, valor y diligencia para vivir, a sabiendas de que algún día vamos a morir.

Víctor Manuel Quintanar Guerrero.

CLASIFICACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN_BAP. (PROPUESTA: CRÉDITOS AL AUTOR).

CULTURALES:

Actitudinales: Apatía, rechazo, indiferencia, desinterés, discriminación, exclusión, sobreprotección, acoso, falta de comunicación entre actores.

Ideológicas: Desconocimiento, ignorancia, etiquetación, no reconocer lo que sí se puede hacer, bajas expectativas, paradigmas erróneos ante la diversidad, prejuicios, bajo significado y sentido de la educación, estereotipos ante la diversidad.

POLÍTICAS.

Falta de normativos que regulen la inclusión educativa, incumplimiento de la normatividad existente, contradicción entre los normativos/ambigüedad, creación de centros paralelos de atención, Ausencia de un proyecto educativo del centro con visión inclusiva, organización incompleta en los centros de trabajo, rigidez en la administración educativa, liderazgo no compartido, organización del centro escolar y los procesos de gestión, división del trabajo entre la escuela regular y los especialistas, ausencia de mecanismos de preparación y reprofesionalización docente, insuficiente acompañamiento técnico y académico a los docentes, asignación inequitativa de recursos, falta de políticas compensatorias, desvinculación entre los niveles de educación para la continuidad de la atención, insuficientes programas de becas de apoyo, desvinculación con el mundo empresarial para el empleo.

PRÁCTICAS.

De accesibilidad: Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, baños, adecuaciones, elevadores, señalamientos, etc.; transporte o acceso insuficiente al centro; falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje; organización espacio temporal del aula; ausencia de recursos tecnológicos.

De didáctica: Falta metodología didáctica diversificada; ausencia de una enseñanza flexible; currículo no diversificado; desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar; no se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula; no existe trabajo colaborativo entre iguales (docentes y alumnos); hay desvinculación con especialistas o tutores; hay desvinculación con padres y madres de familia; separación del alumnado en aulas especiales, priorización del trabajo individualizado en lugar del colaborativo/adecuaciones curriculares; rigidez en las evaluaciones del aprendizaje.

Fuente: Construcción personal (Jesús A. Trujillo Holguín, Alma C. Ríos Castillo y José L. García Coordinadores), con base en SEP (2017), Booth y Ainscow (2015), López (2011), SEP (2010, 2012), Puigdellivol (2009), Covarrubias(2007).

LOS AJUSTES RAZONABLES: UNA ESTRATEGIA PARA LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL.

Una segunda vía para lograr la accesibilidad universal la constituye la realización de ajustes razonables. Éstos se definen en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad como:[...]medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e incluyen a todas aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad, el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

Los ajustes razonables son medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos, justamente por su especificidad.

Los ajustes razonables se realizan porque no siempre será posible diseñar y hacer todos los productos o servicios de tal forma que puedan ser utilizados por todo el mundo, en este sentido, existirán productos o servicios determinados que requieren modificaciones o adaptaciones específicas para que puedan ser utilizados por una persona; es decir, se realizan en entornos y en objetos donde surgen las barreras que limitan la accesibilidad de las personas.

La importancia de los ajustes razonables radica en que son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, se inscriben en el derecho de las personas con discapacidad y son un imperativo para garantizar la igualdad de oportunidades; suponen reconocer que las modificaciones o ajustes se realizan en los contextos donde las personas con discapacidad viven e interactúan y se determinan en función de las necesidades particulares de cada persona.

En las escuelas y en las aulas, la realización de los ajustes razonables son un compromiso y una obligación desde la perspectiva jurídica, porque implican la realización de modificaciones a las políticas, las culturas y las prácticas. Por lo tanto, no realizarlos, representa un acto de discriminación; es decir, son una referencia en el ámbito del ejercicio de derechos por parte de las personas con discapacidad, tiene como base jurídica el principio de igualdad de oportunidades y el derecho a la no discriminación.

Por ejemplo, un ajuste razonable en infraestructura para favorecer la movilidad sería la adaptación de pasamanos en los sanitarios para alumnos o alumnas con discapacidad motora.

Las adaptaciones a los materiales didácticos para dar una respuesta pertinente a las necesidades propias de cada discapacidad con las particularidades de cada alumno y alumna (visual, auditiva, intelectual), la elaboración de tableros de comunicación personalizados, la colocación de señalizaciones en braille en los diferentes espacios de la escuela(aulas, sanitarios, bibliotecas, etcétera), son ajustes razonables que favorecen el acceso a la comunicación y la información.

Las adaptaciones al mouse, a los teclados, a los cuadernos, al mobiliario o a las señalizaciones(visuales o auditivas, etc.)son ajustes razonables que se realizan en objetos de uso cotidiano.

Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa para la erradicación en el uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las alumnas y los alumnos, implica un ajuste razonable que impacta en las actitudes y en las representaciones de la comunidad.

El abordaje de los conceptos estelares en torno a la Educación para Todos en Educación Indígena y de la población migrante es una oportunidad para avanzar con pasos firmes hacia la educación inclusiva; es la respuesta de la política educativa para mejorar la calidad y los resultados educativos; es la referencia para orientar el cambio de las prácticas docentes en la atención a la diversidad; es garantizar el derecho a la educación de los alumnos y las alumnas indígenas o migrantes con o sin discapacidad, es el fortalecimiento de la identidad y la cosmovisión de los pueblos y las comunidades indígenas o migrantes, así como el respeto a sus prácticas sociales y culturales. En resumen, la Educación para Todos y sus conceptos implican una práctica enriquecida por la diversidad social y cultural.

Referencias:

Guía-cuaderno 2: Conceptos básicos en torno a la Educación para Todos.

PDF: Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en Educación Indígena. SEP. 2013.

CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Díaz Barriga(2001) hace referencia a que en muchos programas educativos y en las metas de los profesores, se busca con el estudio de alguna disciplina como la historia, el civismo, la educación en valores, etc., la formación de alumnos críticos que tomen conciencia o cuestionen su realidad social e históric y participen en su papel de actores sociales.

Uno de los estudiosos del Pensamiento Crítico, Ennis (1985), lo define como el pensamiento racional y reflexivo que ayuda a decidir qué hacer o qué creer, y describe quince capacidades del pensamiento crítico:

1. Centrarse en la pregunta. 

2. Analizar los argumentos.

3. Formular las preguntas de clarificación y responderlas.

4. Juzgar la credibilidad de una fuente.

5. Observar y juzgar los informes derivados de la observación. 

6. Deducir y juzgar las deducciones.

7. Inducir y juzgar las inducciones.

8. Emitir juicios de valor.

9. Definir los términos y juzgar las definiciones.

10. identificar los opuestos.

11. Decidir una acción a seguir e interactuar con los demás.

12. Integración de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisión. 

Habilidades auxiliares. 13 a 15.

13. Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situación. 

14. Ser sensible a los sentimientos, nivel de conocimiento y grado de sofisticación de otros.

15. Emplear estrategias retóricas apropiadas en la discusión y presentación (oral y escrita).

Estas capacidades de pensamiento crítico de Robert Ennis (1985) tienen como fundamento el desarrollo de habilidades socioemocionales como son el autoconocimiento, empatía, autorregulación y autonomía. 

miércoles, 27 de marzo de 2024

DIMENSIONES Y HABILIDADES DE LA EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL

Las emociones se cultivan mediante el desarrollo de las habilidades específicas que las componen, las cuales tienen diferentes indicadores de logro para cada grado escolar.

DIMENSIONES:

1. AUTOCONOCIMIENTO. Habilidades: Atención, conciencia de las propias emociones, autoestima, aprecio y gratitud, bienestar.

2. AUTORREGULACIÓN. Habilidades: Metacognición, expresión de las emociones, regulación de las emociones, autogeneración de emociones para el bienestar, perseverancia.

3. AUTONOMÍA. Habilidades: Iniciativa personal, identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, liderazgo y apertura, toma de decisiones y compromisos, autoeficacia. 

4. EMPATÍA. Habilidades: Bienestar y trato digno hacia otras personas, toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto, reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad, sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza. 

5. COLABORACIÓN. Habilidades: Comunicación asertiva, responsabilidad, inclusión, resolución de conflictos, interdependencia.

Es la interrelación entre estas dimensiones lo que potencia el desarrollo integral de los estudiantes. }

Las dimensiones se cultivan mediante las habilidades específicas que las componen, las cuales tienen diferentes indicadores de logro para cada grupo escolar.

La Educación socioemocional favorece el desarrollo del potencial humano, ya que provee los recursos internos para enfrentar las dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida.  

"Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos". 

El área de educación socioemocional se cursa a lo largo de los doce grados de la educación básica. En educación preescolar y primaria está a cargo del docente de grupo. En la educación secundaria recibe el nombre de Tutoría y Educación Socioemocional y su impartición está a cargo del tutor del grupo.

PROPÓSITOS GENERALES:

1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. 

2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.

3. Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.

4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.

5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.

6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de autoeficacia tal que le permita al estudiante mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas.

7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.

8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la depresión, la vioklencia y el suicidio, entre otros.


sábado, 9 de marzo de 2024

Mudanza (Taller de Poesía CVO).

Por fin llegaste mi querida amiga
Has respondido a mi anhelado sueño
La paz eterna, el perenne descanso
¡Tantos trabajos por fin los desdeño!

Me has cubierto tan bien entre tus alas
A mi lado estuviste y me cuidaste
De bastantes peligros me salvaste
Alargaste mi vida y aún la guardas.

Muchas cosas no viví a su tiempo
Pero pude experimentarlas tarde
Me dejaste probar sin apurarme
Al rescatar mis deseos del viento.

Me voy en paz, te lo juro, en verdad,
No extrañaré en nada lo vivido,
Como dijo Facundo: ¡No hay muerte!...
A tu estancia me mudo convencido.

Víctor Quintanar. 
Sábado 9 de marzo del 2024.

martes, 5 de marzo de 2024

Práctica sobre el amor en taller de literatura CVO.

Yo te quiero así; mía, pero tuya al mismo tiempo, (Jaime Sabines)
Ya que lo tuyo es mío,
Y lo mío es tuyo,
Sin que dejemos de ser ni tú ni yo.

¿Cuántos creen amar sin hacerlo?
¿Cuántos poseen al otro como suyo?
¡Matan lo que aman
Por quererlo a su manera!

El amor, para mi, no es eso...
Amarte es dejarte ser,
Y no solo es el sexo,
Amar no es poseer.

Mi amor es más que eso,
Es liberar al otro,
Es construir puentes,
Es conocernos más. 

Y después de ese más
Poder decidir esperarse,
O marcharse, o quedarse
Para no huir jamás. 


domingo, 3 de marzo de 2024

Testamento Nocturno (Práctica en Taller de Poesía, Ciudad Vive Oriente)

Les regalo el recuerdo que me sigue
De historias contadas por mis padres
Y una de ellas que en sueños me persigue
Es aquella de San Juan y de sus calles.

La rambla más cercana que evocaban
Actualmente es la calle de Aldama:
contaban que por ella se miraban
pasar almas debajo de una flama,

Antaño a esa calle le llamaban 
Con miedo "Callejón de las ánimas"
Y narran que por ella desfilaban
En una peregrinación de lástimas.

Esto es todo lo que yo recuerdo:
La procesión de velas encendidas
En una calle del San Juan antiguo
a unas cuadras y a mi corta vida.

Lego gustoso tan singular mito
Relato que mis padres me contaron
Y con el lento pasar de los años
Algunos sanjuanenses ya olvidaron.

Víctor Quintanar.
02marzo2024.




























sábado, 17 de febrero de 2024

NIÑO INTERNO


Solía jugar de pequeño
El juego de los adultos
Esperando crecer pronto
Para ser todo un señor,

Mi ingenua mente veía
Mi cuerpo tan pequeñito
Yendo a la escuela corriendo a toda prisa,
Para aprender la lección el maestro
Que parecía ser un gran señor.

Yo voy a ser como él, decía,
Y lo imitaba al igual que a cualquiera 
Que siendo adulto despertara mi impaciencia,
Para poder llegar a ser un gran señor.

Y así pasaron los años, la escuela, 
Hice carrera y trabajé por mi cuenta,
Viví experiencias que apagaron mi risa,
Y aún no era un gran señor.

Un gran señor yo quise ser, 
Y un fuerte golpe me llevé,
Al ver que ser un niño es mejor
Porque por dentro es feliz:

No necesita de regalos muy costosos
Para arrancarle una sonrisa sincera,
Ni necesita vivir entre mucha gente,
Solamente tener a quien lo quiera.

BeKing.